UJIAN MID SEMESTER
S2 Prodi IPS Tahun 2014-2015
(Reguler dan Khusus)
Hari/Tgl :
Kamis, 23-Oktober-2014
Waktu : ..
Nama
: Achmad Zurohman
NIM : 0301514014
Pengampu : Purwadi
Suhandini
1. Seorang
Mahasiswa S2 melakukan penelitian dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan
hasil belajar siswa pada penggunaan aplikasi multimedia pembelajaran berbasis
macromedia flash dan membandingkan dengan hasil belajar siswa yang tidak
menggunakan aplikasi multimedia pembelajaran berbasis macromedia flash, pada
materi IPS konektivitas antar ruang dan waktu. Eksperimen dilakukan pada kelas
7A (eksperimen) dan kelas 7B (control).
Desain penelitian yang
digunakan adalah Pretest-Postest Nonequivalent Control Group Design, sbb:
|
Kelompok
|
Pre-Test
|
Perlakuan
|
Post
Test
|
|
Eksperimen
|
Q
1
|
X
|
Q
2
|
|
Control
|
Q
3
|
-
|
Q
4
|
Ket: Q1, Q3 =
nilai pre test
X =
perlakuan (treatment)
Q2, Q4 =
nilai post test
Hasil pre-test dan
post-test kelas control dan kelas eksperimen adalah sebagai berikut:
Kelas Ekaperimen
|
No.
Urut Siswa
|
Nilai
Pre-Test
|
Nilai
Post-Test
|
|
1
|
55
|
95
|
|
2
|
30
|
70
|
|
3
|
55
|
80
|
|
4
|
60
|
85
|
|
5
|
35
|
80
|
|
6
|
50
|
80
|
|
7
|
50
|
85
|
|
8
|
45
|
85
|
|
9
|
60
|
85
|
|
10
|
50
|
85
|
|
11
|
55
|
90
|
|
12
|
35
|
70
|
|
13
|
50
|
75
|
|
14
|
45
|
80
|
|
15
|
35
|
90
|
|
16
|
55
|
75
|
|
17
|
25
|
70
|
|
18
|
40
|
75
|
|
19
|
75
|
95
|
|
20
|
50
|
100
|
|
21
|
20
|
80
|
|
22
|
40
|
100
|
|
23
|
70
|
100
|
|
24
|
40
|
80
|
|
25
|
30
|
75
|
|
26
|
40
|
85
|
|
27
|
50
|
70
|
|
28
|
45
|
75
|
|
29
|
50
|
85
|
|
30
|
40
|
75
|
|
31
|
45
|
70
|
|
32
|
60
|
90
|
|
33
|
50
|
85
|
|
34
|
45
|
80
|
|
35
|
50
|
85
|
Kelas Kontrol
|
No.
Urut Siswa
|
Nilai
Pre-Test
|
Nilai
Post-Test
|
|
1
|
75
|
90
|
|
2
|
60
|
75
|
|
3
|
50
|
75
|
|
4
|
30
|
75
|
|
5
|
45
|
70
|
|
6
|
65
|
90
|
|
7
|
45
|
65
|
|
8
|
65
|
85
|
|
9
|
45
|
65
|
|
10
|
55
|
85
|
|
11
|
40
|
75
|
|
12
|
40
|
70
|
|
13
|
45
|
70
|
|
14
|
45
|
85
|
|
15
|
60
|
75
|
|
16
|
60
|
90
|
|
17
|
55
|
85
|
|
18
|
50
|
70
|
|
19
|
65
|
65
|
|
20
|
60
|
70
|
|
21
|
55
|
90
|
|
22
|
35
|
70
|
|
23
|
50
|
80
|
|
24
|
45
|
75
|
|
25
|
25
|
70
|
|
26
|
50
|
85
|
|
27
|
40
|
85
|
|
28
|
70
|
75
|
|
29
|
65
|
85
|
|
30
|
35
|
70
|
|
31
|
50
|
90
|
|
32
|
55
|
75
|
|
33
|
65
|
85
|
|
34
|
50
|
75
|
|
35
|
40
|
75
|
Soal:
a.
Apakah kedua data tersebut berdistribusi
normal? Buktikan!
Jawab:
Dari
hasil dengan bantuan SPSS 16, didapatkan taraf signnifikan 0,598 untuk nilai
pre test kelas eksperimen, 0,830 untuk nilai pre test kelas kontrol, 0,360
untuk nilai post test kelas eksperimen dan 0,058 untuk nilai post test kelas
kontrol. Dikarenakan masing-masing data bertaraf signifikan lebih besar dari
0,05 maka dapat dibuktikan bahwa data tersebut berdistribusi normal.
b.
Apakah variansi populasi data yang diuji memiliki variansi yang
homogen? Buktikan!
Jawab:
PRE
TEST
POST
TEST
Dari hasil penghitungan
untuk mencari kesamaan data tersebut dengan menggunakan SPSS 16 didapatkan
taraf signifikan sebesar 0,779 untuk data pre test dan 0, 988 untuk data post
tes. Dikarenakan masing-masing memiliki taraf signifikan lebih besar dari 0,05
maka dapat dibuktikan bahwa data tersebut bersifat homogen.
c.
Adakah perbedaan rata-rata
secara signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah diberi
perlakuan?
Jawab:
PRE
TEST
Setelah diuji menggunakan bantuan SPSS 16 untuk mencari
uji T, didapatkan taraf signifikan sebesar 0,117. Dikarenakan taraf uji t tes
tersebut didatkan taraf signifikan lebih besar dari 0,05. Maka tidak ada
perbedaan yang bermakna antara nilai pre test kelas eksperimen dan nilai pre
test kelas kontrol.
POST
TEST
Setelah diuji menggunakan bantuan SPSS 16 untuk mencari
uji T, didapatkan taraf signifikan sebesar 0,019. Dikarenakan taraf uji t tes
tersebut didapatkan taraf signifikan lebih kecil dari 0,05. Maka ada perbedaan
yang bermakna antara nilai post test kelas eksperimen dan nilai post test kelas
kontrol.
d.
Apakah penggunaan aplikasi multimedia
pembelajaran berbasis macromedia flash tersebut dapat meningkatkan hasil
belajar? Buktikan!
|
Kelas
|
Mean
|
Peningkatan Skor
|
|
Kelas
eksperimen awal
|
46,57
|
35,99
|
|
Kelas
eksperimen akhir
|
82,56
|
|
|
Kelas
kontrol awal
|
51
|
26.57
|
|
Kelas
kontrol akhir
|
77,57
|
|
Dikarenakan peningkatan rata-rata skor kelas eksperimen
lebih tinggi dari peningkatan kelas kontrol, maka dapat ditarik kesimpulan
bahwa penggunaan aplikasi multimedia pembelajaran berbasis macromedia flash
dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan terbukti lebih efektif daripada
pembelajaran yang tidak menggnakan aplikasi multimedia pembelajaran berbasis
macromedia flash.
e.
Buat langkah-langkah pengembangan
aplikasi multimedia pembelajaran berbasis micromedia flash berdasarkan ADDIE
(materi konektivitas antar ruang dan waktu), disertai deskripsi penjelasannya!
Jawab:
Langkah-langkah
pengembangan aplikasi multimedia pembelajaran berbasis micromedia flash
berdasarkan ADDIE (materi konektivitas antar ruang dan waktu)
1) Analisis
Pada
langkah analisis mengidentifikasi kebutuhan dan karakterstik siswa dalam
pembelajaran materi konektifitas antar ruang dan waktu. Pada langkah ini
menentukan pengembangan aplikasi multimedia pembelajaran berbas micromedia
flash dengan tujuan agar siswa dapat memahami materi konektivitas antar ruang dan
waktu.
2) Desain
a) Perumusan
Tujuan
Diharapkan
dengan penggunaan micromedia flash pembelajaran konektivitas antar ruang dan
waktu dapat berhasil.
b) Perumusan
materi pembelajaran
Materi
konektivitas ruang dan waktu
c) Perumusan
alat pengukur keberhasilan
Pembelajaran yang akan dilakukan haruslah diukur apakah
tujuan pembelajaran dapat dicapai atau tidak. Oleh karena itu perlu alat ukur hasil pembelajaran berupa
tes, penugasan atau daaftar cek perilaku. Perumusan alat ukur keberhasilan
perlu dikembangan dengan berpijak pada tujuan yang telah dirumuskan dan sesuai
juga materi yang disiapkan. Yang perlu diukur adalah tiga kemampuan utama yaitu
pengetahuan, ketrampilan dan sikap yang telah dirumuskan secara rinci dalam
tujuan. Dengan demikian terhadap hubungan yang erat antara tujuan, materi dan
tes pengukur keberhasilan.
d) Garis
besar pengembangan Media
Garis besar program media merupakan petunjuk yang
dijasdikan pedoman oleh para penulis naskah didalam penulisan naskah program
media. Garis besar program ini mengacu pada analisis kebutuhan, tujuan dan
materi. GBPM dibuat setelah dilakukan penelaahan topik yang ada.
|
No
|
Kompetesi
|
Pokok Bahsan
|
Sub Pokok bahasan
|
Bentuk penyajian
|
Daftar pustaka
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
e) Penulisan
naskah media
Naskah dalam media pembelajaran berisi informasi dalam
bentuk visual, grafis, dan audio tentang materi konektivitas ruang dan waktu
sebagai acuan dalam pembuatan micromedia flash. Secara sederhana naskah dapat
berupa gambaran umum atau outline media yang akan dibuat. Melalui naskah inilah
tujuan dan materi tersebut dituangkan dengan kemasan sesuai jenis media micromedia flash.
f) Skenario
petunjuk operasional dalam melaksanakan produksi media pembelajaran
Skenario merupakan Petunjuk operasional dalam
melaksanakan produksi micromedia flash . Skenario ini sangat bermanfaat bagi
kerabat produksi yang bertanggung jawab teknis operasional. Skenario ini dapat
berupa diagram, alur dan gambaran visual dari apa yang akan diwujudkan sperti
story board, denah dan lin-lain
3) Pengembangan
Pengembangan adalah proses mewujudkan blue-print alias
desain tadi menjadi kenyataan. Artinya begini, jika dalam desain diperlukan
dirancang media pembelajaran micromedia
flash , maka micromedia flash tersebut harus diwujudkan sesuai rancangan.
Misalnya diperlukan modul cetak, maka modul tersebut perlu dikembangkan yang
berisi materi konektifiitas ruang dan waktu.
4) Implementasi
Menginstal
media micromedia flash
5) Evaluasi
Melihat apakah pembelajaran yang menggunakan micromedia flash pada
materi konektivitas antar ruang dan waktu dapat berhasil
2. Berikut
adalah bagan “pembelajaran sebagai suatu
sistem’
Soal:
a. Jelaskan
bagan di atas sehingga tampak alur pembelajaran sebagai suatu sistem!
Jawaban:
Pembelajaran
sebagai suatu system yaitu antar komponen pembelajaran saling terkait satu sama
lain yakni materi, metode, media, dan evaluasi. Materi yang dipersiapkan oleh
guru harus memperhatikan karakteristik siswa. Guru harus memilih metode yang tepat
atau sesuai dengan materi yang nantinya akan diajarkan kepada siswa agar materi
mudah dipahami siswa jika proses pembelajaran yang diciptakan guru itu
menyenangkan. Selanjutnya, guru membuat media pembelajaran yang disesuaikan
dengan karakteristik siswa dan metode yang dipilih agar siswa tertarik
memperhatikan dan menguasai materi sehingga kompetensi pembelajaran dapat tercapai.
Guru juga memilih alat evaluasi yang tepat pada pembelajaran yang dilakukan
untuk menilai kompetensi siswa. Evaluasi dilakukan guru untuk melakukan
pengukuran sehingga guru mengetahui kompetensi yang dapat dicapai siswa, yaitu
kompetensi kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotoik (keterampilan).
b. Apa
yang terjadi apabila salah satu komponen
dalam system itu tidak berfungsi?
Jawaban:
Jika
salah satu komponen dalam sistem ada yang tidak berfungsi maka proses
pembelajaran yang dilaksanakan tidak bisa berjalan secara efektif dan efisien
sehingga kompetensi pembelajaran tidak tercapai. Oleh karenanya, komponen dalam
sistem itu harus saling berhubungan satu sama lain.
3. Rancang
kegiatan pembelajaran dengan topik “ konektivitas antar ruang, dan waktu,
dengan menerapkan pendekatan saintifik. Tulis secara rinci rancangan pembelajarannya pada kolom yang
tersedia berikut ini. (Tabel dapat dibuat landscape).
Jawaban:
|
Tahap Pembelajaran
|
Kegiatan siswa
(bisa ditambah keg. guru)
|
Indikator yang ingin dicapai
|
Evaluasi yang dilakukan
|
Media yang digunakan
|
|
1. Mengamati
|
1. Peserta didik menyimak secara
seksama dan mencatat penjelasan guru tentang materi
konektivitas antar ruang dan waktu
2. Peserta
didik mengamati gambar-gambar/video tentang:
a)
Hutan yang gundul di daerah hulu
b)
Hujan deras di daerah hulu dan hilir
c)
Membuang sampah di sembarang tempat di daerah hilir
d)
Banjir
3. Berdasarkan hasil
dari pengamatan, masing-masing kelompok berdiskusi dan
menuliskan hal-hal yang ingin diketahui.
|
Melatih kesungguhan,
ketelitian,
mencari informasi.
|
Penilaian
antar teman
|
Video/
gambar
|
|
2. Menanya
|
1. Peserta didik berdiskusi dalam
kelompok masing-masing untuk merumuskan pertanyaan berdasarkan hal-hal yang
ingin diketahui dari hasil pengamatan video/gambar
tentang konektivitas antar ruang dan waktu.
2. Salah satu peserta didik dari
wakil masing-masing kelompok menuliskan rumusan pertanyaan di papan tulis
secara bergantian.
3. Peserta didik dengan bimbingan
guru mengidentifikasi dan mengelompokkan pertanyaan yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai.
4. Jika hal-hal yang ingin diketahui
belum semuanya mencakup tujuan pembelajaran, maka guru dapat menambahkan
hal-hal yang terkait dengan tujuan pembelajaran.
5. Peserta didik berdiskusi dengan
kelompoknya untuk menjawab pertanyaan sesuai dengan apa yang diketahui.
|
Mengembangkan kreativitas, rasa ingin
tahu, kemampuan
merumuskan pertanyaan untuk membentuk
pikiran
kritis
yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
|
Penilaian
antar teman
|
Papan
tulis, buku siswa kelas VII semester 1
|
|
3. Mencoba/mengumpulkan
data
|
1.
Peserta didik
dalam kelompok mengumpulkan
informasi/data untuk menjawab pertanyaan yang
telah dirumuskan dari
membaca uraian materi Buku Siswa IPS kelas VII materi konektivitas antar ruang dan
waktu, juga mencari di internet atau membaca buku referensi
lain yang relevan di
perpustakaan.
2.
Masing-masing
kelompok membahas materi yang sudah ada secara kooperatif berisi penemuan
atas pertanyaan yang telah disusun.
|
Mengembangkan sikap teliti, jujur,
sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi,
menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi melalui
berbagai cara yang
dipelajari, mengembangkan
kebiasaan
belajar dan belajar sepanjang hayat.
|
Penilaian
antar teman
|
Buku
siswa kelas VII semester 1, data dari internet, sumber buku lain yang relevan
|
|
4. Menganalisis/mengolah
data
|
1.
Peserta didik
diminta mengolah dan
menganalisis data atau
informasi yang telah dikumpulkan dari berbagai sumber untuk menjawab
pertanyaan yang telah dirumuskan (menyempurnakan jawaban sementara yang telah
dirumuskan dalam kelompok).
2.
Peserta didik
mendiskusikan di dalam
kelompok untuk mengambil
kesimpulan dari jawaban atas pertanyaan yang telah dirumuskan.
3.
Peserta didik bersama guru
menyusun kesimpulan jawaban dari berbagai pertanyaan.
|
Mengembangkan
sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan
prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam menyimpulkan.
|
Penilaian
antar teman
|
Buku
siswa kelas VII semester 1, data dari internet, sumber buku lain yang relevan
|
|
5. Mengomunikasikan
|
1. Setiap
kelompok mempresentasikan hasil simpulan dari jawaban atas pertanyaan yang
telah dirumuskan secara bergantian
2. Kelompok lain memperhatikan
penyajian kelompok penyaji dan mencatat hal-hal yang penting serta mempersiapkan pertanyaan
terhadap hal yang belum jelas.
3. Guru memberikan konfirmasi
terhadap jawaban peserta didik dalam diskusi, dengan meluruskan jawaban yang
kurang tepat dan memberikan penghargaan bila jawaban benar.
|
Mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi,
kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan
pendapat
dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan
benar.
|
Praktik,
projek
|
LCD,
power point, handout laporan hasil
diskusi
|
|
6. (Bisa
dilanjutkan dengan mencipta)
|
Guru
memberikan tugas kepada masing-masing kelompok untuk membuat poster terkait
materi konektivitas antar ruang dan waktu
|
Mengembangkan
kreativitas, teliti, kerjasama
|
Projek
|
Handout
berupa poster
|
4. Buat
instrument penilaian yang mengukur:
a. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianut
FORMAT PENILAIAN OBSERVASI
SIKAP SPRITUAL PESERTA DIDIK
|
Interval
|
Nilai
Kualitatif
|
|
3,66 – 4,00
|
SB (Sangat Baik)
|
|
2,66 – 3,33
|
B (Baik)
|
|
1,66 – 2,33
|
C (Cukup)
|
|
< 1,33
|
K (Kurang)
|
Nama Sekolah :
………………………………………………..
Kelas :
………………………………………………..
Kompetensi Dasar : ………………………………………………..
Materi Pokok : ………………………………………………..
Periode Penilaian : ……………………….s.d
……………….....
|
No
|
Nama Siswa
|
Sikap Spiritual
|
Total
Skor
|
Rata-Rata
|
Nilai
Kualitatif
|
Deskripsi
|
|
|
1. Damai
|
2. Taat menjalankan
agama
|
|
|
|
|
||
|
1.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
dst
|
|
|
|
|
|
|
|
RUBRIK
PENSKORAN
Aspek :
Taat Menjalankan Agama
|
No.
|
Indikator Ketaatan Menjalankan
Agama
|
Penilaian Ketaatan Menjalankan
Agama
|
|
1
|
Disiplin (selalu tepat waktu) dalam menjalankan agamanya
|
Skor 1 jika terpenuhi satu indikator
|
|
2
|
Teratur dalam menjalankan agamanya
|
Skor
2 jika terpenuhi dua
indikator
|
|
3
|
Bersungguh-sungguh menjalankan ajaran agama
|
Skor 3 jika terpenuhi tiga indikator
|
|
4
|
Berakhlak/berperilaku santun dan menghargai orang lain
|
Skor
4 jika terpenuhi semua
indikator
|
b. Sikap
sosial yang mencakup: jujur, disiplin, santun, dan toleransi.
LEMBAR
PENILAIAN ANTARPESERTA
DIDIK
Nama
Peserta didik yang dinilai : ...
Kelas/Semester :…
Hari/Tanggal
Pengisian :
Tahun
Pelajaran :
Butir Nilai
: Menunjukkan
sikap jujur, disiplin, santun dan toleransi
Indikator
Sikap :
|
Sikap
|
Skor
|
|||
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
|
1. Jujur
|
|
|
|
|
|
2.
Disiplin
|
|
|
|
|
|
3.
Santun
|
|
|
|
|
|
4.
Toleransi
|
|
|
|
|
|
Jumlah
Skor
|
|
|||
|
Nilai
|
|
|||
Keterangan:
Sangat baik = 4
Baik = 3
Cukup = 2
Kurang = 1
1.
Aspek :
Jujur
|
No.
|
Indikator Kejujuran
|
Penilaian Kejujuran
|
|
1.
|
Tidak menyontek
dalam mengerjakan ujian/ulangan
|
Skor 1 jika 1
sampai 2 indikator muncul
|
|
2.
|
Tidak menjadi plagiat (mengambil/menyalin karya
orang lain tanpa menyebutkan sumber) dalam mengerjakan setiap tugas
|
Skor 2 jika 3
sampai 4 indikator muncul
|
|
3.
|
Mengemukakan
perasaan terhadap sesuatu apa adanya
|
Skor 3 jika 5 indikator muncul
|
|
4.
|
Melaporkan barang yang ditemukan
|
Skor 4 jika 6 indikator muncul
|
2.
Aspek : Disiplin
|
No.
|
Indikator Disiplin
|
Penilaian Disiplin
|
|
1.
|
Sama sekali tidak bersikap disiplin selama proses pembelajaran.
|
Kurang (1)
|
|
2.
|
Menunjukkan ada sedikit usaha untuk bersikap disiplin selama
proses pembelajaran tetapi masih belum ajeg/konsisten
|
Cukup (2)
|
|
3.
|
Menunjukkan sudah
ada usaha untuk bersikap disiplin selama proses pembelajaran tetapi masih
belum ajeg/konsisten
|
Baik (3)
|
|
4.
|
Menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap disiplin selama proses
pembelajaran secara terus menerus dan ajeg/konsisten.
|
Sangat baik (4)
|
2. Aspek : Santun
|
No.
|
Indikator
Santun
|
Penilaian
Santun
|
|
1.
|
Baik budi bahasanya (sopan ucapannya)
|
Skor 1 jika
terpenuhi satu indikator
|
|
2.
|
Menggunakan ungkapan yang tepat
|
Skor 2 jika
terpenuhi dua indikator
|
|
3.
|
Mengekspresikan wajah yang cerah
|
Skor 3 jika terpenuhi tiga indikator
|
|
4.
|
Berperilaku sopan
|
Skor 4 jika
terpenuhi semua indikator
|
3.
Aspek : Toleransi
|
No.
|
Indikator Toleransi
|
Penilaian Toleran
|
|
1.
|
Tidak mengganggu teman
yang berbeda pendapat
|
Skor 1 jika 1
atau tidak ada indikator yang konsisten ditunjukkan peserta didik
|
|
2.
|
Menghormati teman
yang berbeda suku, agama, ras, budaya, dan gender
|
Skor 2 jika 2
indikator kosisten ditunjukkan peserta didik
|
|
3.
|
Menerima kesepakatan
meskipun berbeda dengan pendapatnya
|
Skor 3 jika 3
indikator kosisten ditunjukkan peserta didik
|
|
4.
|
Dapat mememaafkan
kesalahan/kekurangan orang lain
|
Skor 4 jika 4
indikator konsisten ditunjukkan peserta didik
|
c. Penilaian
diri.
LEMBAR
PENILAIAN SIKAP
“PENILAIAN
DIRI”
Nama
Siswa :
....................................................................
Kelas/Semester
: VII / I
Materi/Bab :
....................................................................
Indikator :
1.
Memiliki
motivasi selama proses pembelajaran dan menjelang ulangan harian
2.
Penguasaan
Materi yang akan diujikan
3.
bekerjasama
dalam menyelesaikan tugas kelompok
4. menunjukkan
sikap disiplin dalam menyelesaikan tugas individu maupun kelompok
5. menunjukkan
rasa percaya diri dalam mengemukakan gagasan, bertanya, atau menyajikan hasil
diskusi
6. Menunjukkan
sikap toleransi terhadap perbedaan pendapat/cara dalam menyelesaikan masalah
|
Untuk pertanyaan 1 sampai dengan 6, tulis
masing-masing huruf (A/B/C/D) sesuai dengan pendapatmu, jika :
|
||
|
|
·
A = Selalu
|
|
|
|
·
B = Sering
|
|
|
|
·
C = Jarang
|
|
|
|
·
D = Tidak pernah
|
|
|
1
|
|
Saya memiliki
motivasi selama proses pembelajaran dan kesiapan menjelang Ulangan Harian
|
|
2
|
|
Saya menguasai
materi /Bab/Sub Bab yang akan diujikan dalam ulangan harian nanti
|
|
3
|
|
Saya bekerjasama dalam menyelesaikan tugas
kelompok
|
|
4
|
|
Saya menunjukkan sikap disiplin dalam
menyelesaikan tugas individu maupun kelompok
|
|
5
|
|
Saya
menunjukkan rasa percaya diri dalam mengemukakan gagasan, bertanya, atau
menyajikan hasil diskusi
|
|
6
|
|
Menunjukkan sikap
toleransi terhadap perbedaan pendapat/cara dalam menyelesaikan masalah
|
Pedoman
Penskoran:
Skor
4, jika A = Selalu Skor 2,
jika C = Jarang
Skor
3, jika B = Sering Skor 1,
jika D = Tidak pernah
Skor Perolehan =
d. Pengetahuan
(factual, konseptual, procedural).
Jenis/Teknik Penilaian :
Tes Tertulis
Bentuk Instrumen dan Instrumen : Uraian
Kisi-kisi soal :
|
No.
|
Instrumen
|
Skor
|
|
1
|
Jelaskan keuntungan Indonesia
dilihat dari lokasinya!
|
5
|
|
2
|
Mengapa Indonesia termasuk negara
beriklim tropis?
|
5
|
|
3
|
Jelaskan keragaman kondisi
fisiografis atau bentuk
muka bumi di Indonesia?
|
5
|
|
4
|
Bagaimana keadaan flora dan fauna
pada masa Praaksara di Indonesia?
|
5
|
|
5
|
Mengapa Indonesia memiliki
keanekeragaman hayati yang sangat tinggi?
|
5
|
|
6
|
Mengapa penduduk cenderung
terpusat di daerah dataran rendah?
|
5
|
|
7
|
Mengapa banyak dijumpai gunung
berapi di Indonesia?
|
5
|
|
8
|
Apa keuntungan dan kerugian
banyaknya gunung berapi di Indonesia?
|
5
|
|
9
|
Mengapa aktivitas permukiman
banyak dijumpai di daerah dataran?
|
5
|
|
10
|
Mengapa terjadi perbedaan aktivitas
penduduk di daerah yang keadaan bentuk muka buminya berbeda?
|
5
|
|
Jumlah
Skor
|
|
50
|
Pedoman
penskoran :
|
Jawaban
|
Skor
|
|
Tidak menjawab
|
0
|
|
Jawaban salah
|
1
|
|
Jawaban benar / inti jawaban benar
|
5
|
Pedoman penilaian :
Nilai akhir = Jumlah total Skor yang
diperoleh x 2
e. Ketrampilan
(praktek menggambar peta Indonesia).
|
No
|
Nama Peserta Didik
|
Kemampuan
kerapian menggambar
(1-4)
|
Ketepatan menentutakan posisi letak dalam peta
(1-4)
|
Kemampuan
memberi simbol peta
(1-4)
|
Jumlah Nilai
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
|
|
4
|
|
|
|
|
|
|
5
|
|
|
|
|
|
|
Dst
|
|
|
|
|
|
Keterangan
:
-
Nilai terentang antara 1 – 4
1
= Kurang
2
= Cukup
3
= Baik
4
= Amat Baik
-
Nilai = Jumlah nilai dibagi 3
5. Mahardika,
siswa kelas VII SMP Megamendung, memperoleh
nilai IPS sebagai berikut:
Ulangan harian: 75, 65,
70, 85, 80, 70,75
Tugas-tugas: 65, 75, 75, 70, 50
Nilai Ulangan Tengah Semester =
55
Nilai Ulangan
Akhir Semester = 65
Soal: berapa nilai rapor IPS Mahardika?
Jawab:
NUH
= (75+65+70+85+80+70+75+65+75+75+70+50) : 12 = 71,25
Nilai Ulangan Tengah Semester =
55
Nilai Ulangan
Akhir Semester =
65
Berdasarkan data
diatas, diperoleh:
Nilai = [(2 x 71,25)+(1 x 55)+(1 x 65)]
: 4
= (142,5 + 55 + 65) : 4
= 262.5 : 4
= 65.6
= (65.6 : 100) x 4
= 2.625 (B)
Nilai laporan hasil
pencapaian kompetensi peserta didik adalah 2.625
Selamat Bekerja!
Hasil dikirim melalui
email, selambat-lambatnya pada hari Jumat 24 Oktober 2014, jam 24.00.
No comments:
Post a Comment